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提问产生实效 课堂营造高效
来源:   发布时间: 2018/4/11 17:06:19 

作者单位:安泽县东洪驿中心校  张传斌

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。在小学数学教学中,恰当的提问,能启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,对教学起着积极的推动作用。

一、重新认识课堂提问的价值所在

⒈提问是智力与非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

⒉提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为,可以促进学生表达小学数学学习中的观点,流露情感,加强学生间的交流,促进人际活动。

⒊提问是数学课堂教学秩序的管理行为,可以维持正常有序的教学秩序,使学生的精力集中到数学教学上来。

二、捕捉“三种”契机,提升提问时效

⒈当学生的思维发生障碍时,及时提问。例如我们在引导学生解答这样一道题时:“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上,上层的等于中层的,等于下层的,求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度,学生都在冥思苦想,思维发生了障碍,这时教师点拨提问:“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有6份,所以一共有15份,下层占故事书总本数的,也就是360本的。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处,既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难,又促进了学生思维的发展。  

⒉当学生的思维产生“模糊”时,及时提问。例如,一位教师教了整数加减小数后,要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减,得出3+1.4;另一个学生先计算2+1.4得3.4,再从被减数5中减去3.4,结果在退位过程中又出现了问题,得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性,有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是适时引问:如果要使答案是3+1.4或2.4,那么这个题目应如何改动?这一问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来,这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。  

⒊当学生思维缺乏深度时,及时提问。例如,教“认识二分之一”课时,老师设计了这样一道题:在一个正方形纸上找,再观察比较得出,接着老师引导学生寻找规律,一位学生答:“我发现数越多那个数就越小。”如问:你发现哪个部分的数越大,这个数就越小,为什么?最终得出结论:同一物体分的份数越多,表示每份的数就越小。这样的及时提问,步步深究,就能把学生的思维引向深入,得到拓展。

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